Alesy Soares Oliveira e Benigna Ingred Aurelia Bezerril

 

WATCHMEN: O USO DO QUADRINHO COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DE HISTÓRIA

 

O presente trabalho tem como objetivo apresentar algumas potencialidades do uso de história em quadrinhos no ensino-aprendizagem de História. Para isso, apresentaremos algumas considerações sobre ensinar História em diálogo com o recurso didático selecionado, assim como iremos apresentar algumas possibilidades de assuntos que podem ser abordados a partir de Watchmen. Este trabalho foi pensado a partir da experiência na disciplina de Seminário da Linha de Pesquisa III do Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Na mencionada disciplina, vêm sendo analisadas e discutidas as experiências históricas e artísticas na produção de Alan Moore.

 

Embaixo do capuz de Alan Moore

Alan Moore nasceu na Inglaterra em 1953. Ele iniciou sua carreira com histórias em quadrinhos no final dos anos 1970. Ele foi autor de obras como V de Vingança, Monstro do Pântano, A Liga Extraordinária, Watchmen, Neonomicon, Batman – A Piada Mortal dentre outras.

 

A narrativa da obra Watchmen se passa no ano de 1985. Os Estados Unidos se encontram enquanto uma nação totalitária e fechada, isolada do resto do mundo, como está referido em seu texto de apresentação.  Com o avanço das forças bélicas contidas nas figuras das armas nucleares, assim como também os super-heróis, o jogo político será recheado entre as superpotências mundiais. A HQ tem seu início com a visão de Rorschach, um outrora herói, que investiga a morte do seu colega de profissão, o Comediante. A partir disso, a narrativa caminha sobre as figuras das duas gerações de heróis mascarados que expressam suas angústias e abstrações com o pano de fundo da Guerra Fria e conflitos envolvendo seus lugares no mundo, que se mostra cru e inóspito pelas lentes de Alan Moore.

 

Watchmen é uma História em quadrinhos, muitas vezes considerada como novela gráfica numa pretensa tentativa de diferenciação, que em todos os casos, foi arrebatadora para sua geração e mais ainda para a linguagem dos quadrinhos. O seu texto aborda o país Estados Unidos, em situação de distopia, com caminhos diferentes acerca da Guerra Fria, arranjado em um mundo de super-heróis. Nesse ambiente, os heróis estão em decadência e seus papéis na sociedade são questionados. A presença de subtextos dialogando com temas do mais diversos é uma característica das obras de Alan Moore que consegue em uma página tratar sobre discussões entre política, metafísica ou mesmo esoterismo, com uso de linguagens auxiliares como contos, matérias de jornais ou romance, tudo isso infundido em uma narrativa densa e adulta com temas bastante caros à nossa sociedade atual e com um final apoteótico e clássico de nascença.

 

Resumir a obra de Watchmen é uma tarefa difícil, pois seria quase inevitável deixar de tratar pontos caros ao objetivo presente neste texto. Dessa forma, assumindo essa característica, a direção do olhar será pautada nas possibilidades de usos no ensino de História a partir das referências presentes na obra supracitada.

 

Mediante o trabalho com as obras de Moore, aprofundamos especialmente os estudos acerca de Watchmen, pois escolhemos tal obra para desenvolvermos um trabalho na disciplina. A partir das discussões sobre Watchmen durante as aulas, nasceu a ideia de pensar a presente proposta de ensino-aprendizagem em História. Aqui, podemos ressaltar a importância da aproximação dos conhecimentos produzidos na academia com o ensino básico. É pertinente pensar, ainda, na importância da experiência que tivemos com o Programa Residência Pedagógica nos anos de 2018 a 2020, quando ainda éramos graduandos em História. Hoje, incentivados pelo professor da já mencionada disciplina da pós-graduação e pela trajetória no Residência Pedagógica, damos ênfase no objetivo de cada vez mais colaborar com a aproximação desses espaços.

 

Os quadrinhos como recurso didático no ensino de História

Ao traçar a trajetória da aproximação das histórias em quadrinhos em sala de aula, Douglas Lima indica que para além de iniciativas voltadas para a linguagem dos quadrinhos do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), as quais não objetivamos adentrar no presente trabalho, mas que são de grande importância para a aproximação, “cabe lembrar outros fatores que também contribuíram para tal cenário. Primeiramente, a crescente presença dos quadrinhos no meio acadêmico” (LIMA, 2017, p. 152). Podemos afirmar a pertinência da colocação de Lima, pois, como já comentado, trabalhar história em quadrinhos no meio acadêmico nos deu impulso para pensar a presente proposta para a sala de aula do ensino básico e esperamos poder colocá-la em prática em breve ou colaborar para que outros colegas possam utilizar tal recurso didático.

 

Destacamos, também, a importância de pensar a faixa-etária do público o qual pode-se destinar o uso de tal obra. Pensamos na utilização de Watchmen em aulas do ensino médio ou na Educação para Jovens e Adultos (EJA).

 

Por que usar história em sala de aula? Como esse recurso didático pode contribuir com a construção de saberes históricos? Quais são as suas potencialidades? Primeiramente, é essencial pensarmos que ao elegermos um recurso didático, é imprescindível que o professor domine o conteúdo sobre o qual dará aula, pois:

 

 “Os recursos didáticos são apenas auxiliares no processo de ensino-aprendizagem [...] cabe salientar que os recursos em si não são eficientes ou ineficientes, pois para atribuirmos essas características aos recursos, depende da forma como eles serão utilizados pelo professor” (BRITO, 2003, p. 19).

 

Douglas Lima aponta que as histórias em quadrinhos possibilitam que os estudantes demonstrem maior motivação em relação aos conteúdos de determinada matéria escolar, ajudam no desenvolvimento do senso crítico e da leitura de texto e imagem, contribuem para o aumento ou criação de um hábito de leitura dentre outras potencialidades. No ensino de História, Lima indica que nas últimas décadas a utilização das histórias em quadrinhos tem se efetivado gradualmente. Para o autor, isso se deve, especialmente, devido à noção plural de fontes no meio historiográfico e pela abertura de utilização de novas linguagens no espaço escolar (LIMA, 2017).

 

Além das próprias HQs que são produzidas objetivando tratar de fatos históricos e exercer papel educativo, há a possibilidade trabalhar os quadrinhos produzidos para outros fins, mas que com o direcionamento e auxílio de outros materiais, até mesmo do livro didático, podem ganhar forma de recurso didático em sala de aula. Para isso, podemos lançar perguntas externas à narrativa da história em quadrinhos: quem a escreveu? Quando foi lançada? Podemos traçar o perfil de seu autor e levantar hipóteses das possíveis influências políticas e sociais e de como tais elementos podem emergir em personagens e enredos ficcionais das histórias em quadrinhos. É pertinente investigar e discutir com o estudante o contexto externo das histórias em quadrinhos, pois, como indica Keliene Silva as HQs são: “portadoras de discursos carregados de intencionalidades dos grupos onde são produzidos, assim como buscam canal de diálogo com o público que pretendem atingir” (SILVA, 2016, p. 148).

 

Acerca do fazer histórico e pedagógico em sala de aula, um dos desafios apontados por Maria Schmidt é o de realizar a transposição didática dos conteúdos e métodos históricos. A transposição didática do saber histórico, dentre outros aspectos, indica

 

"procedimentos para que se trabalhe a compreensão e a explicação histórica. [...] Destacam-se a problematização, o ensino e a construção de conceitos, a análise causal, o contexto temporal e o privilégio da exploração do documento histórico” (SCHMIDT, 2004, p. 59).

 

Considerando esses elementos da construção do saber histórico em sala de aula, ao abordar Watchmen é pertinente problematizar a obra. A problematização histórica pode ser dada pela pergunta mais simples lançada ao objeto de estudo como, por exemplo, “onde?”, “quando?”, “por que?”. Além disso, o contexto temporal indica pensar o momento no qual a obra em questão foi criada, considerando até mesmo o perfil do autor. Essas buscas podem ser auxiliadas com livro didático que tenha textos sobre o mundo após a Segunda Guerra Mundial, assim como o professor pode trazer texto de apoio e pedir pesquisas sobre determinados assuntos que possibilitem a apropriação da obra por parte dos estudantes, sua análise e possibilidade de responder às perguntas lançadas.

 

Coordenando essa discussão no ambiente escolar, Douglas Lima trata sobre a ampliação do uso dos quadrinhos em sala de aula. Ele faz um pequeno balanço do histórico que os quadrinhos enfrentaram com críticas e resistências desenvolvidas ao longo do século XX, no qual conseguiram resistir, afastando-se do ideário limitador que compreende essa linguagem como leitura exclusiva de crianças para serem entendidos como forma de entretenimento de diversos públicos. Quanto ao campo da educação, o movimento de aceitação e incorporação dos quadrinhos foi consolidado ao final do século XX ganhando mais força desde então (LIMA, 2017).

 

Lima, ao citar Vergueiro (2014), considera que na discussão em relação aos usos dos quadrinhos em sala de aula existem muitas práticas fortuitas que possibilitam uma boa condução da aula:

 

“As HQs aumentam a motivação dos estudantes para o conteúdo das aulas, aguçando a curiosidade e desafiando seu senso crítico; a interligação do texto com a imagem, presente nas HQs, amplia a compreensão de conceitos de uma forma que qualquer um dos códigos, isoladamente, teria dificuldades para atingir; as HQs versam sobre os mais diferentes temas, sendo facilmente aplicáveis em qualquer área, além de apresentarem uma linguagem mais assimilável; a inclusão dos quadrinhos na sala de aula possibilita ao estudante ampliar seu leque de meios de comunicação, incorporando a linguagem gráfica à linguagem oral e escrita, que normalmente utiliza; os quadrinhos auxiliam no desenvolvimento do hábito de leitura; os quadrinhos enriquecem o vocabulário dos estudantes; o caráter elíptico da linguagem dos quadrinhos obriga o leitor a pensar e imaginar, tornando as HQs especialmente úteis para exercícios de compreensão de leitura e como fontes para estimular os métodos de análise e síntese de mensagens; os quadrinhos têm caráter globalizador, trazem temáticas que têm condições de ser compreendidas sem necessidade de um conhecimento prévio específico ou da familiaridade com o tema; os quadrinhos podem ser utilizados em qualquer nível escolar e com qualquer tema” (apud LIMA, 2017, p. 152).

 

Vilela considera que as HQs podem ser usadas como documentos históricos no sentido de que elas são artefatos culturais. Sua característica funciona enquanto uma narrativa, mais predominantemente visual e, embora também se utilizem de textos:

 

 “Devido a supremacia do texto, que ainda persiste no meio acadêmico, e também no ensino de História na Educação Básica, ainda existe algum preconceito em relação a linguagem imagética parte de alguns historiadores e também certo receio por parte de professores de história, pois a formação da maioria deles ainda não contempla uma educação do olhar e enfatiza ainda a leitura de textos, sejam eles historiográficos, didáticos ou fontes escritas em geral” (VILELA, 2012, p. 33).

 

A obra Watchmen, com os devidos apoios didáticos, pode também possibilitar a construção de conceitos junto aos estudantes. A partir de análises considerando os elementos citados anteriormente, conceitos podem ser abordados em sala de aula com a devida participação do alunado na construção e na apropriação dos tais. Por fim, também apontamos a análise causal como elemento pertinente e possível ao trabalhar a obra de Alan Moore no ensino básico. Como aponta Schmidt:

 

“Sem perder de vista a complexidade dessa questão [da análise causal], é importante possibilitar aos alunos compreensão de que os acontecimentos históricos não podem ser explicados de maneira simplista. [...] Muito mais que as determinações causais, é importante levar o educando à compreensão das mudanças e permanências, das continuidades e descontinuidades” (SCHMIDT, 2004, p. 60).

 

Partindo da análise causal e da consideração de relações de mudanças e permanências e das continuidades e descontinuidades, ao eleger Watchmen como recurso didático no ensino de História, faz-se importante buscar a explicação de determinados contextos de forma plural, buscando compreender determinados fatos históricos a partir de causalidades encadeadas. Além disso, a obra possibilidade abordar contextos históricos sobre os quais rupturas e continuidades, por exemplo, podem ser colocadas em análise, como é o caso do papel feminino no século XX, considerando as ondas do movimento feminista, a influência do contexto pós-guerra dentre outros elementos. E é sobre este assunto que vamos nos deter brevemente a seguir.

 

Possibilidades Didáticas em Watchmen

Lançada entre os anos de 1986 e 1987, Watchmen se passa em uma realidade alternativa do nosso planeta. Segundo Ícaro Silva, a HQ foi criada em um contexto em que:

 

 “Os Estados Unidos vivem um dos momentos mais tensos e conturbados de sua história, decorrentes de uma política doméstica equivocada, nos tempos da Guerra Fria, com pouca atenção aos ditos ‘problemas de casa’ e muito foco na situação internacional” (SILVA, 2019, p. 31).

 

A realidade paralela da obra funde ficção e realidade, sendo sua narrativa desdobrada tendo como pano de fundo eventos históricos, assim como tendo personagens criados a partir de gatilhos históricos, “sendo assim, sob uma constante ameaça de guerra nuclear e toda desordem durante o período da Guerra Fria, diversas manifestações sociais protagonizadas por minorias ocorreram no mundo”. (SILVA, 2019, p. 31)

 

Mediante tal contexto, apontamos aqui a presença dos movimentos sociais como pano de fundo da obra. A exemplo disso, o movimento feminista pode ser elencado para pensar algumas narrativas criadas por Moore.

 

 

Fonte: MOORE, Alan. Watchmen. São Paulo: Editora Abril, 1999.

 

O que uma cena, um cartaz e um diálogo aparentemente despretensiosos em Watchmen podem nos contar? O período da Guerra Fria também foi perpassado por construções da imagem feminina. Nos Estados Unidos da América, a imagem da mulher dona de casa, do padrão de beleza e de comportamento feminino e a exploração de seus corpos era valorizado e difundido pelos mais diferentes meios de comunicação. Longe de ser o primeiro momento de reivindicação dos direitos das mulheres, o pós-guerra trouxe manifestações feministas que lutavam por direitos relacionados ao corpo, à sexualidade, à inserção no mercado de trabalho dentre outras pautas.

 

Nesse contexto do pós-guerra, que também é quando Watchmen é criada, surge a segunda onda dos movimentos feministas. Entre os anos de 1960 e 1980, dos movimentos feministas começaram a emergir novas reivindicações. Anteriormente, as demandas diziam respeito à desigualdade de direitos políticos dentre outras desigualdades sociais, a partir de então, passou-se a questionar o motivo pelo qual essas assimetrias de gênero ocorriam na sociedade. Com isso, como indica Melanie Marques e Kella Xavier:

 

 “Podemos perceber que o movimento feminista, na segunda onda, passa a abordar pautas relacionadas à opressão da mulher, a sexualidade, a construção cultural de gênero e dominação. O discurso agora estava focado nas relações de poder entre homens e mulheres, debatendo sobre questões de discriminação, desigualdades culturais e estruturas sexistas”. (MARQUES; XAVIER, 2018, p. 5)

 

Em relação a isso, o período de guerra era cheio de expectativas, sendo um país cujas imagens mentais formadas ao longo do fim da década de 1940 e início da década de 1950 eram exclusivamente masculinas, como aponta Ícaro Silva, pensando na ótica da masculinidade presente no período histórico referenciado em Watchmen:

 

“Aos homens, heróis no front europeu, todas as recompensas eram poucas. Linhas de crédito para compra de imóveis e para estudos em universidades, assim como a garantia de pleno emprego, pois os postos ocupados pelas mulheres na ausência bélica masculina voltaram a ter seus antigos donos, relegando às então independentes figuras femininas o retorno ao espaço doméstico. Era natural, portanto, que os jovens das gerações seguintes fossem educados para continuarem a ser a cidade sobre a colina que liderava o progresso do mundo” (SILVA, 2019, p. 24).

 

Com o crescimento dos movimentos civis ao fim da década de 1950 e início da década de 1960, um boom do grito de resistência dos marginalizados ecoa. Assim, os movimentos sociais que apareceram de fundo em Watchmen podem ser canalizados à prática de ensino pela sua característica de artefato cultural e entre outros efeitos positivos citados acima correspondentes ao uso de quadrinhos em sala de aula. Coben destaca sobre os movimentos:

 

“As características distintivas do Movimento emergem de uma preocupação central com a autenticidade pessoal e com o corolário da convicção de que as estruturas do poder social, o consenso ideológico liberal e o mecanismo cultural formavam múltiplos obstáculos à auto-realização e à comunidade. A busca da realização acentua variedades de desacordo e protesto - silenciosos e veementes, públicos e privados, não violentos e violentos, pessoais e culturais, reformistas e revolucionários” (COBEN, 1985, p.335 e 336).

 

Enquanto isso, as mulheres reagiram prontamente às novas oportunidades disponíveis para elas no mercado de trabalho e também passaram a atuar com mais voz na sociedade estadunidense, ocupando um espaço que antes não estavam familiarizadas, possibilitando um contraponto a realidade estabelecida na mesma no Brasil ou mesmo em tempos atuais.

 

Considerações Finais

Em Watchmen podemos considerar uma gama variada de temas, percorrendo em um sentido mais histórico tanto pelos temas dos movimentos sociais e de contracultura como a discussão dos papéis de gênero ou mesmo a temática da violência nos grandes centros. As histórias em quadrinhos podem ser uma importante ferramenta para o incentivo da leitura e também uma possibilidade didática para o professor de História fortalecer o pensamento histórico e para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes. A partir da leitura das considerações que fizemos neste texto, esperamos poder ter contribuído para as discussões sobre o uso de histórias em quadrinhos em sala de aula, assim como a escolha por trazer Watchmen possa colaborar com o desenvolvimento de propostas com outras HQs enquanto recurso didático no ensino de História.

 

Referências

Alesy Soares Oliveira, graduado em História Licenciatura pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Mestrando pelo Programa de Pós-Graduação em História pela mesma universidade.

 

Benigna Ingred Aurelia Bezerril, graduada em História Licenciatura pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Mestranda pelo Programa de Pós-Graduação em História pela mesma universidade.

 

BRITO, Ana Lúcia Morais de. O ensino de história: outros recursos além do livro didático. 2003. Dissertação (Mestrado em História). Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2003.

 

COBEN, Stanley. O desenvolvimento da cultura norte-americana. Rio de Janeiro: Anima Produções Artísticas e Culturais, 1985.

 

LIMA, Douglas Mota Xavier de. História em quadrinhos e ensino de História. Revista História Hoje, [S.L.], v. 6, n. 11, p. 1-344, 16 maio, 2017.

 

MARQUES, Melanie Cavalcante; XAVIER, Kella Rivetria Lucena. A gênese do movimento feminista e sua trajetória no Brasil. In: VI Seminário CETROS Crise e Mundo do trabalho no Brasil: desafios para a classe trabalhadora. Universidade Estadual do Ceará. Fortaleza, 2018.

 

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formação do professor de História e o cotidiano da sala de aula. In: BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histórico na sala de aula. 9 ed. São Paulo: Contexto, 2004.

 

SILVA, Ícaro Andriêr Soares da. A construção da ideia de masculinidade como falha cultural na sociedade estadunidense em Watchmen. 2019. 50 f. TCC (Graduação) - Curso de Licenciatura Plena em Letras/Inglês, Linguagens e Ciências Humanas, Universidade Federal Rural do Semi-Árido, Caraúbas, 2019.

 

SILVA, Keliene Cristina da. História em quadrinhos e ensino de História: diálogos e abordagens. XVII Encontro Estadual de História – ANPUH-PB, 2016. e-ISSN: 2359-2796. Disponível em: <http:// www.ufpb.br/evento/index. php/xviieeh/xviieeh/paper/ view/3229>. Acesso em: 24 de abr. de 2021.

 

VILELA, Marcos Túlio Rodrigo. A utilização dos quadrinhos no ensino de história: avanços, desafios e limites. 2012. 322 f. Dissertação (Mestrado) - Mestrado em Educação, Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo, 2012.