Henrique Saraiva Louvem e Luara Alencar Francisco

 

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: O USO DE PODCASTS E GAMES NO ENSINO

Inicialmente, este artigo busca contextualizar e entender a importância do uso das tecnologias digitais para a educação, sobretudo o podcast e os games. Diante disso, será abordado como essas ferramentas podem agregar o aprendizado e otimizar a dinâmica em sala de aula.

 

Atualmente a internet e suas ferramentas constituem boa parte de nosso dia. Desde o momento em que acordamos até a hora de dormir estamos conectados com nossos aparelhos tecnológicos. Não obstante, o cenário provocado pela pandemia do COVID19 fez com que crescesse a relação de dependência desses recursos.

 

Nesse sentido, diversos eixos da sociedade são afetados por essas novas tecnologias, sobretudo no que diz respeito à educação. A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) reconhece o papel fundamental da tecnologia para o aprendizado, desde que seja utilizado de modo responsável e crítico, tal como descreve a Competência 5:

 

“Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.” (BNCC, 2018. p. 9)

 

Assim, é imprescindível para os atuais e futuros professores o conhecimento das tecnologias digitais. De maneira que o uso em sala de aula produza conhecimento, pensamento analítico e autonomia nos alunos. Além de integrar no aprendizado elementos diferentes dos tradicionais, gerando entusiasmo nos educandos com o processo de estudar.

 

Além da competência 5 da BNCC, são relevantes os seguintes aspectos:

 

“Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas.” (BNCC, 2018. p. 19)

 

“Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os alunos nas aprendizagens. (BNCC, 2018. p. 19)

 

“Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender” (BNCC, 2018. p. 19)

 

A relevância destes aspectos se deve ao interesse do mercado educacional - grupos privados - na implantação de metodologias mais modernas e alinhadas com práticas e interesses do mercado, deixando em segundo plano as críticas a um modelo de educação bancária, individualista e nitidamente com um viés capitalista.

 

Neste aspecto, não é abordado o risco inerente do aumento da desigualdade digital, com acessos diferenciados às plataformas, aplicativos e redes dos alunos da rede pública e particular, ou dos alunos dos grandes centros urbanos e de cidades com menos recursos técnicos.

 

O fator de interação social presencial entre os alunos e docentes é um eixo importante do aprendizado, e que precisa ser levado em conta quando falamos do processo de formação do discente.

 

Essa interação tem sido alterada em virtude de um sistema de ensino remoto, de caráter virtual/digital, que tende a ser uma constante para um modelo híbrido, na medida que as restrições sanitárias de isolamento social foram reduzidas em virtude da Covid-19. Sendo assim, o que vemos é um discurso que prega a migração do sistema tradicional, em que as aulas se realizam apenas no âmbito do espaço escolar, para um sistema híbrido, na qual parte das aulas é dada de forma virtual.

 

As mudanças abruptas para esse novo sistema de ensino trouxeram em voga termos e expressões pouco usuais ao público. Mas é preciso distinguirmos o ensino híbrido do ensino remoto. Segundo Clayton Christensen Institute, o ensino híbrido se define por:

 

“O ensino híbrido é um programa de educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, lugar, modo e/ou ritmo do estudo, e pelo menos em parte em uma localidade física supervisionada, fora de sua residência (…) As modalidades ao longo do caminho de aprendizado de cada estudante em um curso ou matéria são conectadas para oferecer uma experiência de educação integrada (CHRISTENSEN, 2013, p.7)

 

Já o ensino remoto é a transmissão em tempo real das aulas. Professor e aluno de uma turma têm interações nos mesmos horários em que as aulas da disciplina ocorrem no modelo presencial. Significa manter a rotina de sala de aula em um ambiente virtual acessado de forma conjunta, entretanto mantendo o distanciamento físico entre ambos. Neste caso, a interação não é requisito de conclusão, mas os professores sempre podem solicitar alguma colaboração dos alunos. Ainda, os estudantes também podem surgir com alguma dúvida e apresentá-las ao educador em tempo real. Essas ações são denominadas de síncrona ou assíncronas.

 

As atividades sincrônicas são aquelas em que é necessária a participação do aluno e professor no mesmo instante e no mesmo ambiente – nesse caso, virtual. Assim sendo, ambos devem se conectar de forma simultânea e interagir entre si.

 

Já as atividades assincrônicas são atividades propostas para serem realizadas fora do período de aula como complementos a carga horária demandada pelo MEC. Podem incluir a visualização de vídeos elaborados pelo docente, leitura de livros, fichamentos de textos, filmes e documentários.

 

O uso das tecnologias no âmbito educacional tem sido matéria de estudo pela Unesco, para identificar os avanços e melhorias nos sistemas de ensino, em especial dos países mais pobres ou em desenvolvimento. De acordo com o relatório apresentado em 2015, Tecnologias para a transformação da educação:  experiências bem-sucedidas e expectativas, há alguns pontos de consenso sobre o uso da tecnologia em sala de aula e são identificáveis:

 

“O conceito do ensino como mera transmissão de conteúdos deve ceder lugar para novas metodologias que possibilitem o desenvolvimento das competências dos estudantes para operar sobre os conteúdos." (OREALC UNESCO, 2015. p. 13)

 

O relatório da UNESCO traz dados muito relevantes sobre as condições de acesso e dificuldades dos docentes em compreender o potencial de uma educação digital com o uso de metodologias ativas, dentre eles o volume de apps e plataformas voltadas para educação que tiveram um crescimento exponencial, Google for Education, Khan Academy, Microsoft Educação, e que não existiam cinco anos atrás, nas versões espanhol ou português.

 

As áreas periféricas das grandes cidades latino-americanas ainda padecem de uma cobertura de internet deficiente e muitas escolas em áreas rurais não contam com internet em banda larga, a conexão mais adequada para aulas remotas. Conforme aponta o citado relatório,

 

“O pilar fundamental da qualidade educativa são as competências profissionais docentes: se os estudantes não se encontram em suas classes com docentes capazes de gerar maiores oportunidades de aprendizagem, não se produzirá uma genuína melhora da qualidade educativa…. Dado o caráter sistêmico de todos esses processos, é difícil avançar em um deles sem avançar nos demais.  O desenvolvimento docente é, portanto, o requisito básico caso se queira conseguir uma verdadeira transformação da escola.” (OREALC UNESCO, 2015. p. 13)

 

Outro aspecto relevante do relatório da UNESCO é a ausência de políticas públicas para treinamento de docentes para atuar em uma “sala de aula” digital e remota. Essa ausência foi evidenciada durante o período da pandemia, no qual professores de norte a sul do país encontraram enormes dificuldades para orientar os alunos, ministrar aulas e lidar com as tecnologias ligadas às aulas remotas.

 

O uso de Podcast para o ensino

Entre os recursos tecnológicos que podem ser utilizados em aula se encontra o podcast. Este consiste em uma gravação áudio, na qual pode ser acessada por arquivo ou streaming. Conforme Primo (2005), “o podcast é um processo que emerge a partir da publicação de arquivos de áudio na internet”. Ademais, a ferramenta se insere na nova geração de internet, denominada Web 2.0.

 

Em questão, o podcast pode servir como uma ferramenta na aprendizagem, englobando desde o ensino presencial até o remoto. Por se tratar de uma gravação de áudio na qual contém variados temas, o professor pode disponibilizar entrevistas, documentários, leituras e conteúdos didáticos neste formato. Além disso, ainda que pouco estudado, o uso de podcasts pode ser um aliado para alunos com deficiências visuais.

 

Com efeito, o recurso possui uma série de vantagens para o aprendizado. O aluno tem a vantagem de poder escutar em qualquer momento do dia e quantas vezes desejar, englobando os diferentes ritmos de estudo. Dessa maneira, o podcast é uma ferramenta didática que pode ser utilizada com maior liberdade de espaço e tempo, como também é descomplicado de manusear.

 

Entretanto, por mais que o recurso tenha se popularizado nos últimos anos, o seu uso em sala de aula ainda é escasso se comparado com outras ferramentas tecnológicas. De exemplo, a pesquisa realizada pela Iniciação Científica Tecnologias e Metodologias Ativas no Ensino de História no curso de licenciatura em História da Universidade Federal da Paraíba tem feito um levantamento de dados sobre os usos da tecnologia na educação.

 

A pesquisa teve seu foco nos alunos e professores da rede pública de ensino de João Pessoa no estado da Paraíba. Foram entrevistados 41 alunos, nos quais apenas 2,4% afirmaram utilizar podcasts para o estudo. Este número se mostra pequeno, sobretudo se comparado com os estudantes que alegaram utilizar videoaulas correspondendo a 80,5% dos entrevistados.

 

Contudo, o baixo uso de podcasts como ferramenta auxiliar nos estudos pelos alunos não é de total responsabilidade destes. Dos 6 professores consultados na mesma pesquisa, apenas 16,7% afirmaram utilizar os podcasts na preparação ou durante suas aulas, este número, entra em contraste se relacionado com o uso das videoaulas, na qual totalizou 100%.

 

Destarte, o podcast se mostra como um recurso tecnológico ainda pouco explorado no sentido didático. Por outro lado, este fator não retira os benefícios de seu uso, mas sim indica que precisa ser mais explorado. Ademais, é necessário que os professores compartilhem as ferramentas tecnológicas de maneira crítica e responsável. Assim, projetando uma educação para além dos livros didáticos e das metodologias tradicionais de ensino.   

 

O Uso de Games para o Ensino de História

O uso de games para o ensino de História é recente no Brasil, teve início de forma introdutória e experimental o uso de metodologias ativas e jogos para o ensino de História, sobretudo na rede de ensino particular e em escolas públicas.

 

Em geral, com a criação de multiplataformas, tais como: Canais no youtube, redes de TV regionais e portais de internet, o discente pode ter acesso a aulas pré-gravadas, atividades sincrônicas e links para recursos interativos.

 

Uma plataforma que tem grande potencial para que o docente o construa um jogo, é o Google Forms. A criação dos jogos, pode ser realizada em qualquer temática específica, abordando desde a Revolução Industrial ao papel da Mulher na História. A facilidade de uso tanto para o discente como para o docente é uma grande vantagem, pois não é necessário um grande conhecimento da tecnologia, para elaborar um jogo ou jogá-lo.

 

Na pesquisa realizada pelo projeto Tecnologias e Metodologias Ativas no Ensino de História (UFPB/PROPESQ), foram levantadas algumas questões sobre a interação discente-docente no ambiente remoto e uso de recursos tecnológicos e tecnologias aplicadas em sala de aula. Para tanto, aplicou-se um questionário on-line em uma escola pública do município de João Pessoa, a qual discentes e docentes do 7o. ano responderam perguntas sobre o uso das tecnologias na prática do ensino e aprendizagem, diante das restrições sanitárias e do ensino remoto.

 

Quando questionados aos professores e alunos sobre o uso de recursos tecnológicos nas atividades escolares, o resultado foi que tanto os professores como os alunos não estavam preparados para interagirem em um ambiente remoto, sendo que, a desvantagem maior da parte dos professores que precisam elaborar as aulas levando em conta as dificuldades tecnologias de acesso e de conhecimento dos alunos, enquanto lidam com suas próprias dificuldades. Sendo assim fica evidente a falta de planejamento por parte do governo e o baixo uso de jogos tanto por docentes, como forma de aumentar o interesse dos alunos, como dos discentes e em compreender algum tema aplicado em sala de aula.

 

Em uma amostra de 41 alunos, foi evidenciado que menos de 3% deles fazem uso de jogos para fixar algum conteúdo dado em sala de aula, 78% deles buscam, por conta própria, algum recurso didático extra, seja para responder alguma atividade proposta pelo docente ou para compreender algum tema complexo.

 

Na amostra de 6 professores, os dados não são diferentes. A ampla maioria, 66%, não faz uso de jogos ou quaisquer outros recursos além do livro didático para ministrar suas aulas, o que evidencia a dificuldade de adaptação às aulas remotas.

 

Entretanto, as falhas dos governos em oferecer recursos para prática docente, também são evidentes, antes da pandemia, que nenhum dos professores tinha acesso a plataformas, canais ou qualquer contra tecnologia de suporte às aulas remotas, nem eram treinados para planejar e ministrar tais aulas.

 

É interessante ressaltar que, em ambos os casos, foi informado a facilidade no uso de tecnologias em sala de aula e para pesquisa, entretanto, a baixa aplicação de podcasts e jogos em sala de aula, deixa evidente que o uso se deu sobretudo na visualização de vídeos, ou seja, o grau de interação do discente com o objeto em estudo, em um sentido de mão única, não houve de forma efetiva uma interação do discente com o docente.

 

Conclusões

Devido a pandemia da Covid-19, projetos que estavam em um horizonte de médio e longo prazo, foram adiantados e colocados em prática de forma emergencial. Os docentes além de lidar com dificuldades técnicas e instrumentais, da prática de docência online, precisaram criar estratégias para tornarem as aulas remotas interativas ao gosto da geração Z, uma geração que já nasceu e cresceu em um ambiente digital.

 

Logo, durante a pandemia de Covid-19, com o uso do ensino remoto, essas desigualdades tornaram-se mais evidentes e são necessárias ações para mitigá-las e o uso de podcast e jogos interativos durante as aulas de História, podem auxiliar o docente a aumentar o engajamento dos estudantes.

 

O uso de games é uma ferramenta fundamental para gerar engajamento e interesse dos discentes na disciplina de História. Devido a facilidade na construção de jogos, nas mais diferentes temáticas e plataformas, o docente deve considerar seu uso para mobilizar os alunos a participar das atividades, sobretudo em condições de aulas remotas e ou híbridas.

 

Diante disso, o podcast pode ser uma ferramenta auxiliar nesse processo. O seu uso gera maior interesse no conteúdo, engloba diferentes ritmos de aprendizagem e é fácil de utilizar. Não obstante, o aluno tem a vantagem de poder escutar em qualquer momento de seu dia, e os temas podem variar conforme o conteúdo abordado pelo professor. Contudo, é necessário que o educador faça o uso de modo crítico e significativo, assim englobando efetivamente o aprendizado do educando

 

Portanto, compreendendo a sociedade atual e a urgência de se pensar o ensino por vias tecnológicas impulsionado pela pandemia, o uso de ferramentas tecnológicas na educação é fundamental. De modo a estimular as diferentes formas de aprender, criando espaços de trocas de informações significativas.

 

Referências Biográficas

Henrique Saraiva Louvem - Graduando do curso de Licenciatura em História pela Universidade Federal da Paraíba;

 

Luara Alencar Francisco - Graduanda do curso de Licenciatura em História pela Universidade Federal da Paraíba;

 

Referências bibliográficas

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. 2017.

 

BRASIL. BNC-Formação. Portaria n. 2, de 20 de dezembro de 2019.

 

CHRISTENSEN, Clayton et al. Ensino Híbrido: uma inovação disruptiva? Clayton Christensen Institute, 2013. Disponível em: https://portalrevistas.ucb.br/index.php/raead/article/view/7517/4651 . Acesso em:  18 mar. 2018.

 

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JUNIOR, João Batista; COUTINHO, Clara Pereira. Podcast em educação: Um contributo para o estado da arte. Revista Galego Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 2007.

 

OREALC UNESCO. (2013). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO Santiago. 

 

PRIMO, A.F.T. .Para além da emissão sonora: as interações no podcast. Intexto, Porto Alegre, n.13, 2005.

 

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