Sebastiana Valéria dos Santos Moraes

 

A AUDIODESCRIÇÃO COMO PROPOSTA DIDÁTICO-METODOLÓGICA NO ENSINO DE HISTÓRIA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL NO CONTEXTO EDUCACIONAL REMOTO

 

Introdução

Este texto está atrelado a uma pesquisa em andamento desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em História (ProfHistoria) da Universidade do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA). O estudo tem como objetivo principal contribuir para o debate historiográfico do ensino de História envolvendo as Tecnologias Digitais na perspectiva da educação inclusiva e abrange um processo de elaboração e desenvolvimento de uma proposta didática e pedagógica com orientações metodológicas para o ensino de História em salas regulares do Ensino Fundamental II. A inclusão certamente é um desafio social e educacional em nosso país. É latente e urgente principalmente porque o debate acerca da educação inclusiva em nosso país é notoriamente recente e durante séculos em diferentes espaços geográficos as pessoas com deficiência foram invisibilizadas e o capacitismo imperou (impera) a ponto de serem abandonadas e exterminadas.

 

Nas últimas décadas o discurso de inclusão escolar tornou-se rotineiro, assumindo um status de privilegio em cursos de especialização, jornadas pedagógicas, formações continuadas e afins, o que não significa dizer que esse status transformou a teoria em pratica de sucesso. Passado mais de vinte anos da Declaração de Salamanca (1994) que instituiu os princípios, políticas e práticas da educação especial, além da legislação vigente no Brasil como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e bases da Educação Nacional (LDBN), Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), decretos, portarias e resoluções o que se percebe é um distanciamento entre a literatura, discurso e pratica diária no “chão da escola”, dentro dos espaços educacionais. Não basta só criar leis, decretos, declarações, pareceres etc., é preciso concretizar seus objetos e metas para que a educação inclusiva seja uma realidade nítida e não uma fotografia esmaecida.

 

É inegável que avanços aconteceram, principalmente a acessibilidade arquitetônica, com a construção e reforma de instituições de ensino com rampas de acesso, pavimentos táteis, portas mais largas, banheiros com assentos diferenciados, salas multifuncionais e afins conquistas fomentadas e asseguradas pela Lei 10.098, de 19/12/2000. Essas conquistas e avanços no trato pedagógico no chão da escola, no dia a dia de sala de aula já se apresentam menos vívidas. Saviani (2001) formula o conceito de que o professor é um facilitador do ensino e da aprendizagem dos alunos e sendo ele esse facilitador é necessário que sua prática seja constantemente revisada, avaliada e aprimorada para que ele possa se adequar às mudanças e realidades do tempo presente, por exemplo. Essa mesma constatação é apoiada pelos escritos de Mantoan (2006) e Carvalho (2004) e para a efetivação de uma educação inclusiva é fulcral que os docentes estejam em constante aperfeiçoamento.

 

Grande parte dos profissionais da educação demonstram e afirmam em rodas de conversa possuir poucas habilidades ou nenhuma para o desenvolvimento de um ensino transformador na vida dos alunos com deficiência e ainda assim classificam suas instituições de ensino como inclusivas. E apesar das diversas dificuldades apresentadas pouco se questiona os currículos, os métodos de ensino e afins. Nas palavras de GLAT; BLANCO (2007):

 

“Embora as escolas privilegiem um discurso de aceitação à diversidade, na prática não se modificam para dar conta das especificidades de aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos, deixando aos profissionais e professores dos serviços de apoio especializado, a responsabilidade pela resposta educativa a ser dada àqueles que apresentam necessidades educativas especiais”. (GLAT; BLANCO, 2007, p. 24).

 

No geral a pessoa com deficiência é um mero número nas salas de aulas regulares. Oferecer acesso e não desenvolver um ensino que potencialize as habilidades, conhecimentos e competências dos educandos de nada ou pouco vale. Mas como desenvolver um ensino transformador para alunos com deficiência visual (DV) inseridos em salas regulares no contexto educacional remoto mediado por mídias? Como explicar conteúdo de história para deficientes visuais? Qual ou quais metodologias usar?

 

A pessoa com deficiência visual, ensino de história e a educação inclusiva

A priori é importante saber quem é considerado deficiente visual (DV) no Brasil. De acordo com o Decreto 3.298, de 20/12/1999, pessoa portadora de deficiência é aquela que apresenta, em caráter permanente, perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padrão considerado normal. É considerada pessoa com deficiência visual quando apresenta acuidade visual igual ou menor que 20/200 no melhor olho, após a melhor correção, ou campo visual inferior a 20º (tabela de Snellen), ou ocorrência simultânea de ambas as situações (art. 3º, I e II, combinado com art. 4º, III). O deficiente visual pode ser cego ou possuir baixa visão.

 

Segundo dados do censo demográfico do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) de 2010, 18,6% da população brasileira possui algum tipo de deficiência visual. Desse total, 6,5 milhões apresentam deficiência visual severa, sendo que 506 mil têm perda total da visão (0,3% da população) e 6 milhões, grande dificuldade para enxergar (3,2%), dessa totalidade o número de pessoas com deficiência visual que estão em idade escolar e frequentam escolas regulares é diminuto, cerca de apenas 0.8%.

 

No Brasil a década de 80 e os anos subsequentes apresentam-se como um marco importante a respeito do ideário inclusivista com a fomentação de cobranças sociais advindas de movimentos sociais e políticos nacionais e internacionais. No âmbito político a bandeira salvacionista direcionava os debates (Bezerra e Araújo, 2013) e a educação servia como bandeira neoliberal. Sustentada nos princípios de equidade e em defesa de um mundo mais justo onde as diferenças não sejam razão para que as pessoas deixem de usufruir de seus direitos, a perspectiva atual de deficiência, avançou-se na efetividade de algumas políticas e regulamentações legais que têm determinado o direito do aluno com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação de aprenderem juntos com os demais alunos e receberem os serviços em educação especial nas escolas regulares, em salas de recursos multifuncional (BRASIL, 2008). Nesse contexto pró-inclusão, os alunos com deficiência visual requerem um conjunto de serviços especializados, recursos e tecnologias assistiva capazes de mediar o ensino na perspectiva inclusiva.  No ensino de História o trabalho pedagógico com alunos com deficiência visual demanda um olhar atento e minucioso no que se refere à transversalidade da educação especial.

 

Recentemente os profissionais da educação e a comunidade escolar em geral foram aguilhoados para uma adaptação e inovação à sua rotina de trabalho e estudo devido à pandemia do Covid-19. Muitos viviam suas vidas tranquilas e suas rotinas seguiam o roteiro proposto, as aguas de março estavam prestes a cair para fechar o verão e em muitas instituições de ensino o cronograma apontava para o fechamento do primeiro bimestre de 2020 quando tudo mudou. Aulas transmitidas via internet em tempo real, alunos estudando por smartphones, tablet’s e notebooks? Coisa do futuro?!. Eis que o vislumbrado para um futuro distante chegou e com o “futuro presente” ultrapassar e vencer novos desafios tem sido a única opção. Novos debates, estudos e propostas para o ensino de história estão no centro das discussões acadêmicas, assim como tem acontecido na esteira da história da educação ao longo de sua trajetória.

 

Segundo Bittencourt (2011) as décadas finais do século XX principalmente a partir de 1980 foi palco de intensos debates, análises e pesquisas a respeito do ensino de História, e o que era notório é que o que se convencionou a chamar de história tradicional ainda era o principal meio de difusão do conhecimento histórico nos estabelecimentos de ensino superior e espaços escolares de ensino básico. Os grandes heróis e seus feitos, a busca pela construção de uma identidade nacional espelhado ao que fizeram os franceses era o retrato do ensino de história em nosso país, dentro ou fora das paredes da sala de aula. Com todas as transformações ocorridas nas últimas décadas a Historiografia tornou-se cada vez mais polissêmica e essa multiplicidade trouxe novos desafios e campos de pesquisa para os profissionais da área, como por exemplo a Historiografia ou História digital ainda que segundo Anita Lucchesi (2014) não exista um consenso na historiografia sobre a definição de Historiografia ou História Digital é indiscutível que este campo vinculado ao ciberespaço (espaço de comunicação virtual) está presente em nosso dia a dia em todos os níveis de educação em História e demais áreas.

 

O cenário atual nos incita a “ser tecnológicos” pois o nosso público, em sua maioria, é formado por nativos digitais (termo criado pelo norte-americano Marc Prensky) e até as ciências auxiliares do campo historiográfico ganhou novos parceiros como por exemplo: a tecnologia da informação, com programadores de bancos de dados, desenvolvedores de softwares, especialistas em websites. Os diários são online, as tendências de gameficação do/no ensino são reais, lecionamos de forma remota mediada por tecnologias, aplicamos testes, quizz e até o principal exame de acesso ao ensino superior do Brasil, o Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM teve uma versão digital. Ser e fazer parte desse mundo digital já não é uma escolha, é imprescindível.

 

A internet que surge em meio a disputas ideológicas entre Estados Unidos e a extinta União Soviética no contexto da Guerra fria pelas mãos de cientistas norte-americanos em 1967 se expandido em seu solo produtor para fins comerciais por volta de 1987 chega ao Brasil comercialmente somente em 1995. No ano seguinte em 20 de dezembro de 1996 era publicada e institucionalizada LEI No 9.394, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN que em seu corpo jurídico determina uma educação de qualidade em todos os aspectos, sendo a educação um direito social indispensável, assegurado nos arts. 6º e 205 da legislação suprema do Brasil.

 

Entretanto ao nos depararmos com a especificidade do ensino mediado por tecnologias, e o ensino remoto implantado na maioria dos estados e municípios brasileiros devido a pandemia do Covid-19 o que percebemos é uma ausência de democratização do ensino, um certo despreparo de grande parte dos profissionais da educação para lidar com mídias digitais e um quase total esquecimento de grupos específicos como indígenas, comunidades periféricas e ribeirinhas quilombolas e discentes da educação especial. Todavia esta realidade de esquecidos e a existência de um ensino com pouca qualidade não são exclusivos do atual contexto, infelizmente esse é um retrato envelhecido afixado no memorial da educação brasileira.

 

O ensino mediado por mídias digitais no contexto educacional remoto e a Audiodescrição como estratégia de ensino para alunos com deficiência visual

As aulas remotas realizadas no contexto da pandemia do coronavírus são atividades de ensino mediadas pela tecnologia ou não, na impossibilidade da realização de aulas presenciais, mas que se orientam pelos princípios da educação presencial. Na prática, o ensino remoto mediado por tecnologias é feito por um professor que ministra aulas, sejam elas ao vivo ou gravadas, por meio de videoconferência ou recurso similar seguindo o tempo de aula igual ou próximo ao estipulado no modo presencial normal, em contra turno organiza atividades a serem impressas para alunos que não possuem acesso a internet. No geral acontecem atividades assíncronas (aquelas que não precisam de conexão simultânea em tempo real) e síncronas (atividades em tempo real). Porém a concentração, os recursos tecnológicos e pedagógicos para desenvolver essas aulas tornam-se extremamente cansativos, rotineiros e por vezes inviáveis. Nesse ponto concordamos com os estudos do neuroeducador espanhol MORA (2013) que argumenta que a educação pode ser mais eficaz reduzindo o tempo das aulas para que desta forma os alunos consigam manter atenção. Autor de Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama (Neuroeducação. Só se pode aprender aquilo que se ama) também desenvolve estudos que contemplam estratégias de ensino eficazes e afirma que o professor deve sair da monotonia, aguçando a curiosidade de seus alunos com perguntas norteadoras, frases chocantes entre outras estratégias.

 

É preciso aguçar a emoção do discente e com isso possibilitar o seu crescimento pessoal, desenvolvendo suas potencialidades e autorrealização, como também é proposto pela teoria humanista do historiador e psicólogo ROGERS (1985) e em si tratando dos alunos com deficiência isso não é diferente, como postulava VYGOTSKY (1997) ao defender e comprovar que a deficiência não é impedimento para a aprendizagem. Em salas regulares, a audiodescrição para alunos com deficiência visual, para além de estratégia de ensino e inclusão é uma demonstração de respeito que certamente contribuirá para a inserção efetiva do aluno DV e no contexto do ensino remoto é fundamental e necessário para que a aprendizagem em seu sentindo mais amplo ocorra.

 

A audiodescrição é um recurso que traduz imagens em palavras, permitindo que pessoas cegas ou com baixa visão consigam compreender conteúdos audiovisuais ou imagens estáticas, como filmes, fotografias, peças de teatro, entre outros e apesar de ser um recurso destinado ao aprendizado de pessoas com deficiência visual ele contribui para o esclarecimento de outros grupos como as pessoas com dislexia, deficiência intelectual e idosos por exemplo. Nas redes sociais além da audiodescrição o uso de hashtags como #pracegover ou #pratodosverem com descrições de imagens para tornar a internet mais acessível é utilizado por perfis diversos como o de famosos, em Ig’s educativos e comunidade geral do Instagram, por exemplo. A Audiodescrição é inclusive uma profissão. O audiodescritor desde 2013 é registrada na CBO – Classificação Brasileira de Ocupações do Ministério do Trabalho. De acordo com Motta (2010) a audiodescrição:

 

“Transfere imagens da dimensão visual, por meio de informação verbal e sonora, ampliando, desta forma, o entendimento e provendo o acesso à informação e à cultura, possibilitam que pessoas com deficiência visual assistam a peças de teatro, programas de TV, filmes, exposições e outros, em igualdade de condições com as pessoas que enxergam, o que nos remete a ideia de acessibilidade cultural. A audiodescrição assim, amplia o entendimento não só das pessoas com deficiência visual, como também de pessoas com deficiência intelectual, com dislexia e pessoas idosas”. (MOTTA; 2010, p 68)

 

O ensino de história desenvolvido por meio das Novas Tecnologias Digitais na perspectiva da educação inclusiva demonstra-se como um desafio haja vista que muitos profissionais da área não possuem formação especifica sobre o ensino na perspectiva inclusiva, assim como sobre o uso das tecnologias digitais na educação. Faltam orientações metodológicas, exemplos específicos e meios de como desenvolver o ensino que contemple a todos como audiodescrição, que contribui não apenas para a inclusão mais principalmente para a aprendizagem de seus discentes não videntes e videntes. A educação de fato inclusiva é aquela que acolhe o aluno em sua diferença, vendo sua diferença como uma característica não incapacitante para seu potencial mas para que ela ocorra é necessário contar com profissionais capacitados em suas múltiplas vertebras. Ter profissionais da educação capacitados para a educação inclusiva talvez seja um dos maiores desafios educacionais do novo milênio.

 

Considerações finais

O desafio da educação inclusiva e emancipadora está para além do “chão da escola”, sobrevoa os muros institucionais de ensino e é preciso que a sociedade desenvolva um olhar sensível, humano para o diferente. A educação deve ser centrada na pessoa como postulou ROGERS (1985), pois ensinar é mais que transmitir conhecimento, é despertar a curiosidade, é instigar o desejo de ir além do conhecido. É contribuir para que o discente desenvolva a confiança em si mesmo e essa segurança permita com que ele alcance novos voos, ocupe novos espaços, ultrapasse limites impostos por ele ou pela sociedade que tende a condenar pessoas com deficiência com um olhar e ações capacitistas. A educação não deve ser centrada na falta. Muitos profissionais concentram suas observações nas dificuldades e nas deficiências e acreditamos que ensino para pessoas com deficiência visual no ensino fundamental II é inclusive facilitado pois o discente já está alfabetizado e provavelmente mais independente do que no estágio da educação infantil. Conforme Vygotsky (2011, p. 868):

 

“O importante é que a criança cega lê, assim como nós lemos, mas essa função cultural é garantida por um aparato psicofisiológico completamente diferente do nosso. [...] Dessa forma, o novo ponto de vista prescreve que se considere não apenas as características negativas da criança, não só suas faltas, mas também um retrato positivo de sua personalidade, o qual apresenta, antes de mais nada, um quadro dos complexos caminhos indiretos do desenvolvimento”.

 

No modo de ensino remoto com aulas desenvolvidas através de plataformas como Meet, Zoom, WhatsApp e outros meios digitais, dias letivos com carga horaria regular e aulas normais de 45-50 minutos provavelmente se apresentarão como cansativas e enfadonhas e por isso propomos amparar essa construção de aulas com base nos estudos de MORA (2013) que postula o desenvolvimento das atividades educacionais com um tempo menor e sempre inovadoras com uma diversidade de estratégias que prendam a atenção dos alunos a exemplo da audiodescrição que permite uma leitura e compreensão de imagens e vídeos. Recursos constantemente utilizados nas aulas de história.

 

A conciliação do ensino de história ou de qualquer  outra área do conhecimento com as mídias digitais no contexto educacional remoto ou não é frutífero apesar de muitos educadores possuírem dificuldades com as novas tecnologias, o que é extremamente aceito sendo estes em sua maioria  imigrantes digitais lidando com nativos digitais usando aqui os temos de Marc Prensky (2001) e por vezes estes desconhecerem as tecnologias assistivas como softwares e recursos básicos como a audiodescrição aqui elencada como estratégia de ensino a ser usada no ensino voltado para pessoas com deficiência visual.

 

 

Referências biográficas

Sebastiana Valéria dos Santos Moraes, mestranda no curso Mestrado Profissional em Ensino de História (ProfHistoria) pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Para- UNIFESSPA/Xinguara-PA

 

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